대문자 I 는 뭘 하고 살까

(3) 지역사회 참여를 위한 교수-학습 방법 지체장애아동의 교육과정에 포함된 많은 학습과제를 지역사회에 직접 참여하여 교육하는 것은 실질적이고 기능적인 교육효과를 높일 수 있기 때문에 매우 중요하다. Howard와 Straithaim(1976)이 개발한 지역사회 참여 프로그램을 살펴보면, ①교통수단 이용, ②공중전화 사용, ③식당에서 음식주문, ④시장보기, ⑤의복 구입, ⑥공공기관 이용, ⑦행인에게 길 묻기 등과 같은 기능적이고 독립적인 생활을 하는데 필요한 생활중심의 기술과 경험을 포함하고 있다. 각 분야에 속하는 기술을 평가하고 지도하기 위해서 각 기술의 과제분석을 통해 단계별 부분과제로 나눈다. 과제분석 결과를 가지고 학생이 수행할 수 있는 부분과 어려움을 갖고 있는 과제를 구분하고, 각 단계에 필..

5. 지체장애아동의 교육 같은 장애를 가지고 있는 지체장애아동이라 하더라도 아동 간에 차이가 대단히 심하기 때문에 교육목표·교육내용·교수방법·교육자료 및 기기는 아동 개개인의 지능·신체·감각·정서적 특성을 사정하고, 그것에 따라 달리 정하여야 한다. 또한, 지체장애나 건강상에 문제가 있는 각 아동들은 개인적인 요구들을 가지고 있으므로, 교사는 아동 교육에 있어서 장애의 다양한 변화를 인식해야 한다. 즉, 교사는 건강상 주의를 요하는 아동을 돕는 법, 자주 결석하는 아동을 다루는 법, 발작이 있는 아동을 돕는 법, 편의를 계획하는 법, 마비와 관련되는 특별한 문제를 다루는 법, 학급 활동에 적응하는 법, 교수 기술을 적합하게 하는 법, 사회적 통합을 증진시키는 법 등을 배워야 한다. 1)진단과 평가 지체장..

4. 지체장애아동의 특성 지체장애아동은 장애 원인과 상태가 다르기 때문에 이들의 일반적인 특성을 이끌어 내기는 쉽지 않다. 여기서는 지체장애아동의 특성을 지적, 의사소통적, 사회·심리적 특성으로 나누어 기술하고자 한다. 1) 지적 특성 뇌성마비 아동을 제외한 시체장애아동의 대부분은 일반아동의 지능과 다름이 없다. 뇌성마비아동 중에는 지적인 결함을 보이는 아동이 있으며(40~60%), 보통 또는 그 이상의 우수한 지적 잠재력을 보이는 아동도 있다. 그러나 뇌성마비 아동은 일반 아동의 평균 지능보다 낮다. Nelson과 Ellenberg(1986)는 뇌성마비아동의 약 41%가 IQ 70 이하라고 하였으며, Verhaaren과 Connor(1981)는 뇌성마비아동의 약 1/3이 정상 혹은 그 이상의 지능을 가..

이분척추(spina bifida : bifida = 둘로 나누어짐)는 태아 발달기에 골척주(骨脊柱)가 완전하게 폐쇄되지 아니하여 생기는 선천성 중앙선 결함이다. 이 결함은 척추의 상부와 말단 사이 어디에서나 나타날 수 있다. 척추가 폐쇄되지 아니하였기 때문에 척수가 빠져나와 신경 손상과 마비를 일으키고, 결함이 있는 쪽 밑에서 기능장애를 일으키게 될 수 있다. 이분척추는 잠재이분척추(spina bifida occulta), 수막류(meningocele), 척수수막류(myelomeningocele)등 여러 가지 유형이 있다. 잠재이분 척추는 가장 적게 나타나는 형태로서 척수가 삐져 나오지 않기 때문에 어떤 신경장애도 일으키지 않는 것이다. 수막류는 척추를 따라서 어떤 지점에 종양과 같은 주머니가 생기는 것..

지체장애아동은 장애가 가벼울 수도 있고 매우 심할 수도 있으며, 지적능력이 낮을 수도 있고 정상 혹은 그 이상일 수도 있다. 또한, 이들은 한 가지 장애만을 가지고 있을 수도 있고 두 가지 이상 중복장애를 가지고 있을 수도 있으며, 장애가 선천적일 수도 있고 후천적일 수도 있다. 이러한 지체장애아동이 잠재능력을 충분히 발휘하고, 독립적인 생활을 영위하며, 가정과 사회생활을 원만하게 하여 일반인들과 더불어 함께 살아가게 하기 위해서는 이들에게 치료와 교육을 하여야 하며, 기타 요구되는 지원을 하여야 한다. 지체장애아동의 교육은 아동 간의 개인차가 심하고 장애의 정도가 점차 중증·중복화되어감에 따라 아동에게 맞는 적절한 교육을 계획하고 수립하는 데 많은 어려움이 있다. 특히, 지체장애아동 간의 개인차는 신체..

4) 교수과정상의 고려 정신지체 아동들을 위한 교수 프로그램 계획의 목표는 모든 학습자들이 타당한 시간 내에 가능한 한 가장 높은 수준에 도달할 수 있는 학습 환경을 창출하는 데 있다. 효과적이고 효율적인 교수 프로그램을 설계하기 위해서 교사는 책임감을 가지고 사려 깊게 의사를 결정해야 하며, 효과적인 교수를 구성하는 실제에 대한 지식을 개발해야 한다. 과거 20년 이상, 교육 연구자들은 정신지체를 포함한 장애 학생들의 교과 성취에 영향을 미치는 교수 요인을 규명하기 위해 교수와 학습간의 관계에 대해 연구해 왔다. 연구의 초창기에는 학습자의 타고난 요인에 초점을 맞추었지만, 최근에는 학습에 중대한 영향을 미치는 일군의 교수 관련 변인으로 관심이 옮겨가고 있다. 이제, 일련의 체계적인 연구들은 장애 학생을..

3) 교육과정상의 고려 지금까지 IDEA의 근본적인 규정과 이용 가능한 교육적 환경의 배치, 모든 학령기 정신지체 아동들이 적절한 교육을 참여할 수 있게 보장하는 절차 등에 대해 논의하였다. 하지만, 참여만으로 성공을 보장할 순 없다. 이제는 우리의 관심을 교육의 성과로 돌려야 할 때이다. 무엇을 가르쳐야 할지, 어떻게 가르쳐야 할지에 대한 결정은 정신지체 아동들의 성공적인 적응과정에서 중요한 역할을 한다. 따라서 여기에서는 정신지체 아동들을 위한 교육과정과 교육과정상의 대안에 대해 논의하고자 한다. 그리고 다음 절에서는 효과적이고 효율적인 교수 프로그램을 설계하는데 중요한 변인들을 정선하는데 초점을 맞추고자 한다. 학령기 정신지체 학습자들은 집단 내에서도 분명한 이질성을 갖고 있기 때문에 다양한 요구를..

2) 협력 체제에서의 교사의 역할 교수에서 교육자의 가장 우선적인 목표는 학생들이 목표한 지식과 개념, 기술을 획득할 수 있는 교육환경을 만드는 것이다. 이러한 목표에 부합하기 위해서는 배치와 사정, 학생의 특성, 교육과정, 교수, 평가에 대한 현명한 의사결정이 요구된다. 그러고 나서, 교수 환경이 적절하게 배치되어야 하며, 효과적인 훈련이 시작되어야 한다. 그렇게 함으로써 정신지체 아동이 ① 다양한 교과, 사회, 기능상의 기술을 획득하고, ② 그러한 기술을 언제, 어디서 사용해야 하는지를 학습하며, ③ 학습된 기술을 새로운 환경에 일반화하고, ④ 학습한 기술을 유지할 수 있게 된다. 교육자들은 학습자에 관한 이러한 네 가지 목표를 명심해야 한다. 교사와 학생의 과제는 이처럼 상호보완적인 특성을 띤다. ..

학령기 정신지체 아동들을 위한 교육 프로그램은 많은 상호 관련적이고 기능적인 구성요소들로 이루어져 있다. 교육 프로그램은 교사가 각 학습자들의 발달에 최적의 효과를 가져다줄 수 있는 사항들을 결정할 수 있게 체계적으로 설계하고, 실행하며, 평가되어야 한다. 그러한 프로그램을 작성하기 위해서 교사는 학생, 교사, 주변 환경과 관련된 많은 변수들을 고려해야 한다. 다음에서 제시하는 프로그램 작성 과정은 학습자의 연령, 배치, 요구 지원 수준에 관계없이 모든 교육 프로그램에 적용될 수 있다. 이 장의 앞에서 기술한 사정 과정에 근거해 볼 때, 첫 번째 단계는 학습자의 현재 교육 수행 수준을 결정하고 이에 근거하여 학습자의 교육적 요구를 확인하는 단계이다. 이처럼 특수한 절차를 통해 포괄적인 IEP가 개발된다...

(이전 글에 이어서) 4) 2002년 정신지체 정의 (Luckassons 등, 2002) 정신지체는 지적 기능과 개념적, 사회적, 실제적 적응기술로서 표현되는 적응행동에 있어서의 유의미한 한계로서 특징 지어지는 장애이다. 이 장애는 18세 이전에 나타난다. 다음은 이 정의를 적용하는데 필수적인 다섯가지 가정이다. 1. 현재 기능의 한계는 개인의 연령대와 문화에 전형적인 지역사회 환경의 맥락 안에서 고려되어야 한다. 2. 타당한 사정은 의사소통, 감각, 운동, 행동 요인에 있어서의 차이뿐만 아니라 문화적 및 언어적 다양성도 고려해야 한다. 3. 개인 안에서 한계는 흔히 강점과 함께 존재한다. 4. 한계를 기술하는 중요한 목적은 필요한 지원 프로파일을 개발하는데 있다. 5. 지속적으로 적절한 개별화된 지원을..